INTEGRATED TEACHER TRAINING TOOLS FOR THE PROMOTION OF EMBODIED INCLUSIVE SKILLS

Valeria Minghelli, Valentina D'auria, Filippo Gomez Paloma

Abstract


The complexity of the current scenario in the field of inclusion poses continuous challenges that require teachers a capacity to choose inclusive strategies embodied, constitutive of the teaching action of the teacher (Rivoltella & Rossi, 2017). The processes of university education are changing in consideration of the growing need of the teacher called to face the complexity (Sibilio, 2020) of inclusion also in the light of the dialogue with neuroscience (Kandel, 2008).

The contribution presents the preliminary results of an exploratory study, with the aim of investigating the potential of the constituent elements of the Integrated Teacher Training Embodied based on learners' perceptions (n 111) enrolled in workshops for the support of kindergarten, in which the model was implemented. This recognizes equal dignity to the constructs of cognition, perception/action and emotion and enhances the interaction within cognitive processes. The model promotes an experiential recursive theoretical practical approach, in order to mark somatically (Damasio, 1995) the experience and thus determine «a kind of wisdom derived from the body» (Caruana & Borghi, 2016, p.73).


Parole chiave


inclusion; Teacher Training; Embodied Cognition Science; kindergarten; Embodied Skills

Full Text

PDF

Riferimenti bibliografici


Aiello P., Sharma U., Sibilio M. (2016). La centralità delle percezioni del docente nell’agire didattico inclusivo: perché una formazione docente in chiave semplessa? Giornale italiano per la ricerca educativa, anno IX, numero 16, 11-21.

Aiello P., Pace E., Dimitrov D.M., Sibilio M. (2017). A study on the perceptions and efficacy towards inclusive practices of teacher trainees. Giornale Italiano della Ricerca Educativa anno X | numero 19, 14-28.

Ainscow M. (2005). Developing inclusive education systems: what are the levers for change? Journal of educational change, 6 (2), 109-124.

Alghazo E., Dodeen H., Algaryouti I. (2003). Attitudes of pre-service teachers towards persons with disabilities: Predictions for the success of inclusion. College Student Journal, 37(4), 515-522.

Ausubel D.P. (1968). Educational Psychology. A cognitive view, Holt, Rinearth and Winston, Inc., New York, in Costamagna D. (ed. it.). Educazione e processi cognitivi: guida psicologica per gli insegnanti, Milano: Franco Angeli (1978).

Barsalou L.W. (2010). Grounded cognition: Past, present, and future. Cognitive Science, 2(4).

Berthoz A. (2004). Physiologie du changement de point de vue. In A. Berthoz, G. Jorland (eds.) L’Empathie (p. 251-275). Paris: Odile Jacob.

Boyle C., Topping K., Jindal-Snape D. (2013). Teacher’s Attitudes towards inclusion in high schools. Teachers and teaching. Theory and practice, 19(5), 527-542.

Caruana F., Borghi A.M. (2013). Embodied Cognition. Una nuova psicologia. Giornale Italiano di Psicologia, vol. 40, n. 1, 23-48.

Damasio A.R. (1995). L’errore di Cartesio, Emozione, ragione e cervello umano. Milano: Adelphi.

Damiani P. Minghelli V., D’Anna C., Gomez Paloma, F. (2021). L’approccio Embodied Cognition based nella formazione docenti. Un approccio formativo ricorsivo per le competenze integrate del docente. Annali online della Didattica e della Formazione Docente. Vol. 13, n. 21/2021, 106-128.

Damiano E. (2013). La mediazione didattica. Milano: Franco Angeli.

D’Alonzo L. (2018). Introduzione. Per una nuova formazione degli insegnanti di sostegno. in Gruppo 12. Per una nuova formazione degli insegnanti di sostegno (pp. 1065-1066)

Di Gennaro D.C., Zollo I., Aiello P. (2016). Responsive Teaching as a strategy for inclusive didactics. Formazione & Insegnamento XIV – 2 – 2016, 143-152.

Gallagher, S. & Zahavi, D. (2009). La mente fenomenologica. Milano: Raffaello Cortina.

Gallese V., Fadiga L., Fogassi L., Rizzolatti G. (1996). Action recognition in the premotor cortex. Brain, 119 Pt 2. DOI: 10.1093/brain/119.2.593.

Gallese V. (2003). La molteplice natura delle relazioni interpersonali: la ricerca di un comune meccanismo neurofisiologico. Networks 1, 24-47.

Gallese V. (2005). Embodied simulation: From Neurons to Phenomenal Experience. Phenomenology and the cognitive sciences”, 4, 2005, 23-48.

Gallese V. (2007). Dai neuroni specchio alla consonanza intenzionale. Psicoanalisi, 53, 2007, 197-208.

Gallese V. (2014) Bodily selves in relation: embodied simulation as second person perspective on intersubjectivity. Philosophical Transactions of the Royal Society of London B,369.

Giaconi C. (2015). Qualità della vita e adulti con disabilità. Percorsi di ricerca e prospettive inclusive. Milano: Franco Angeli

Glenberg A.M., (2008). Embodiment for education, in Calvo P., Gomila A. (Eds.), Handbook of Cognitive Science: An Embodied Approach. San Diego: Elsevier.

Glenberg A.M., Witt J.K. & Metcalfe J. (2013). From the Revolution to Embodiment: 25 Years of Cognitive Psychology. Perspectives on Psychological Science, vol. 8, n. 5, 573-585.

Goldman A. I. (2009). Mirroring, mindreading and simulation. In Mirror Neuron Systems: The Role of Mirroring Processes In Social Cognition, ed. By Jaime Pineda. New York: Humana Press.

Gomez Paloma, F. (a cura di) (2009). Corporeità, didattica e apprendimento. Le nuove Neuroscienze dell’Educazione. Salerno: Edisud.

Gomez Paloma F., Damiani P. (2015). Cognizione corporea, competenze integrate e formazione dei docenti I tre volti dell’Embodied Cognitive Science per una scuola inclusiva. Trento: Erickson.

Gomez Paloma, F. & Damiani, P. (2021). Manuale delle Scuole ECS. The Neuroeducational Approach. Brescia: Scholè.

Gombrich E. H. (2003). Aby Warburg: an Intellectual Biography, The Warburg Institute, University of London, London 1970; tr. it. di Dal Lago A., Rovatti, P.A. (2003). Aby Warburg. Una biografia intellettuale. Milano: Feltrinelli.

Ianes D., Macchia V. (2008) La didattica per i Bisogni Educativi Speciali. Trento: Erickson.

Impedovo M.A. (2018). Approccio riflessivo e alternanza pratica e teoria nella formazione degli insegnanti: un case study in Francia. Formazione & Insegnamento, 16(1), 279-287.

Kandel E. (2008). Psichiatria, psicoanalisi e nuova biologia della mente. Milano: Cortina.

Kersting N. (2008). Using video clips of mathematics classroom instruction as item prompts to measure teachers’ knowledge of teaching mathematics. Educational and Psychological Measurement, 68(5), https://doi.org/10.1177/0013164407313369, 845–861.

Korthagen F. A. J. (2004). In search of the essence of a good teacher: towards a more holistic approach in teacher education. Teaching and Teacher Education, 20, 77-97.

Marzano A. (2019). Formazione per il cambiamento della scuola. Piani di miglioramento, azione e riflessione: un circolo teorico-pratico da ricomporre. In Calvani, A., Chiappetta Cajola, L. (a cura di) Strategie efficaci per la comprensione del testo. Il Reciprocal Teaching, (127-152) Firenze: S.Ap.I.E.

Minghelli V. & D’Anna, C. (2021). Integrated Teacher Training Embodied Cognition Based Research Data. Giornale italiano di educazione alla Salute, Sport e Didattica inclusiva, Anno 5 n. 3

Minghelli V., Damiani P. (2021). Modello di Formazione Integrata Embodied Embodied-based, per il potenziamento delle competenze inclusive dei docenti. Mizar. Costellazione di pensieri, n. 15, 230-235.

Murdaca A.M., Oliva P. (2016). Valutare la percezione della disabilità, atteggiamento dell’insegnante, educazione inclusive, validità, affidabilità, analisi fattoriale (SACIE-R). La professionalità degli insegnanti, le ricerche e le pratiche. (a cura di) L. Perla, pp.127-128.

Paas F., Sweller J. (2012). An Evolutionary Upgrade of Cognitive Load Theory: Using the Human Motor System and Collaboration to Support the Learning of Complex Cognitive Tasks. Educ. Psychol. Rev., 24, 27-45

Perla L. (2010). Didattica dell’implicito. Ciò che l’insegnante non sa. Brescia: La Scuola.

Rivoltella P.C., Rossi P.G. (a cura di) (2017). L’agire didattico. Manuale per l’insegnante. Brescia: La Scuola.

Rizzolatti G., Fadiga L., Gallese V., Fogassi L. (1996). Premotor cortex and the recognition of motor actions. Cognitive Brain Research, 3: pp.131-141. DOI: 10.1016-0926-6410(95)00038-0.

Rositi F. (1998). Analisi del contenuto, in Rositi e Livolsi (a cura di) La ricerca sull’industria culturale (pp. 59-94) Roma: Nis.

Rossi P.G. (2014). Prefazione. In Fedeli L. Embodiment e mondi virtuali. Implicazioni didattiche. Milano: Franco Angeli.

Rossi P.G. (2016). Gli artefatti digitali e i processi di mediazione didattica. Pedagogia Oggi, 2, 11-26.

Rossi P.G., Pentucci M., Fedeli L., Giannandrea L., Pennazio V. (2018). Dal feedback informativo, al feedback generative. Education Sciences & Society, 2/2018, 83-107.

Shalock R.L., Verdugo Alonso M. A. (2006) Manuale di qualità della vita. Modelli e pratiche di intervento. Edizioni Vannini.

Schön D.A. (1999). Il professionista riflessivo: per una nuova epistemologia della pratica. Bari: Dedalo.

Sibilio M. (2011). Corporeità didattiche: i significati del corpo e del movimento nella ricerca didattica. In id., (a cura di). Il corpo e il movimento nella ricerca didattica. Indirizzi scientifico-disciplinari e chiavi teorico-argomentative. Napoli: Liguori, pp. 47-69.

Sibilio M. (2020). L’interazione didattica. Brescia: Morcelliana Editrice.

Simondon, G. (2009). Entretien sur la mecanologie. Revue de synthèse. Tome 130, 6, 1, 103-132.

Weber R. P. (1990) Basic Content Analysis, 2nd ed. Newbury Park, CA.

Wilson A.D., Golonka S. (2013). Embodied cognition is not what you think it is. Frontiers in Psychology, 4, Article 58, 1-13.

Organizzazione Mondiale della Sanità (2001). Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della salute (ICF). Trento: Erickson.

D.M. 27/12/12 Direttiva Ministeriale Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica.

C.M. n. 8 del 2013. Indicazioni operative sulla Direttiva ministeriale “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”. Roma, marzo 2013

European Agency for Special Needs and Inclusive Education (EASNIE) (2012). Teacher education for inclusion. Profile of inclusive teachers. Estratto da: .

European Agency for Special Needs and Inclusive Education (EASNIE) (2014). Five key messages for inclusive education. Putting theory into practice. Estratto da: .

D. Lgs. n. 66 (2017). Norme per la promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera c), della legge 13 luglio 2015, n. 107.

D.Lgs. n. 96 del 2019. Disposizioni integrative e correttive al decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66, recante: «Norme per la promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera c), della legge 13 luglio 2015, n. 107» del 7 agosto 2019.

D.I. n. 182 del 2020. Adozione del modello nazionale di piano educativo individualizzato e delle correlate linee guida, nonché modalità di assegnazione delle misure di sostegno agli alunni con disabilità, ai sensi dell’articolo 7, comma 2-ter del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66.




DOI: https://doi.org/10.32043/gsd.v6i1.588

Refback

  • Non ci sono refbacks, per ora.


Copyright (c) 2022 Giornale Italiano di Educazione alla Salute, Sport e Didattica Inclusiva

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.