Italian Journal of Health Education, Sports and Inclusive Didactics
BIODANZA SRT AS AN EXPERIMENTAL EDUCATIONAL-FORMATIVE STRATEGY IN THE SCHOOL CONTEXT. CORPOREAL MEDIATION IN THE LEARNING PROCESS
Abstract
This paper deals with the role and educational value of Biodanza SRT within the didactic sphere. Body and movement are both means for providing knowledge and fundamental conditions in the learning processes and in the development of self-awareness. They are the basis for the enhancement of relationship skills, communication and social competences.
The aim is to highlight the way Biodanza SRT interventions applied in school contexts can facilitate learning, empathic attitudes, self-esteem, self-efficacy, pro-social and inclusion behaviors, developing human potentialities and enhancing talents by encouraging personal growth (empowerment).
Full Text:
PDF (Italiano)References
Abad M. T., Castillo E., Orizia A. C. (2014). Los efectos de un programa motor basado en la biodanza en relación con parámetros de inteligencia emocional en mujeres. Cuadernos de Psicología del Deporte, 14(1), 13-21.
Aldi G., Belvedere G. C., Coccagna A., Locatelli L., Pavone S. (2013). Un’altra scuola è possibile. Milano: Edizioni Enea. p.272
Balduzzi L. (2002). Voci del corpo, prospettive pedagogiche e didattiche. Milano: La nuova Italia.
Bebetsos E., Goulimaris D. (2014). Personal outcome and leadership as defining factors of satisfaction in the context of the course - “Arts II: Overview of Greek Music and Dance” of the Hellenic Open University. Turkish Online Journal of Distant Education, 15, 2, 1, 12-23.
Cappuccio M. (2006). Neurofenomenologia. Le scienze della mente e la sfida dell’esperienza
cosciente. Milan: Bruno Mondadori Editor.
Castañeda G. M. (2004). Cuerpo y vivencia: un encuentro consigo mismo. Un acercamiento desde la biodanza. Educación Física y Deporte, 23(2), 61-77.
Castañeda G. M. (2009). La biodanza como práctica corporal. En relación con la promoción de la salud. Educación Física y Deporte, 28(2), 81-90.
Castex, J. (2000). Intelligenza emotiva e scuola.From www.janinecastex.com
Ceciliani A. (2018). Didattica integrata quali-quantitativa, in educazione motoria-sportiva, e benessere in età evolutiva. Formazione & Insegnamento XVI – 1 - Supplement – pp183-193
Clark A. (2008). Supersizing the Mind: Embodiment, Action, and Cognitive Extension. Oxford: Oxford University Press.
Csikszentmihalyi M. (1992). La corrente della vita. La psicologia del benessere interiore. Segrate (MI): FrassinelliEditor.
D’Alessio C., Minchillo L. (2010). Le neuroscienze e l’educazione. Lecce. Pensa Editor, p. 171
De Anna L. (2006). Disabili in movimento (monografia). L’integrazione scolastica e sociale, Trento: EricksonEditor, 5/3: pp. 215-245. P. 223
De Waal F. B. (2012). The antiquity of empathy. Science, 336, 874-876.
Fernández F. M. (2012). Vivencia de despedida y duelo con biodanza. Maracaibo, República Bolivariana de Venezuela: Monografía Biodanza
Fischer K. W., Daniel D., Immordino-Yang M. H., Stern E., Battro A., Koizumi H. (2007). Why Mind, Brain, and Education? Why Now? Mind, Brain, and Education, 1(1), 1-2.
Francesconi D. (2011). Pedagogia e neuroscienze cognitive in dialogo. L’esempio dell’esperienza corporea. Formazione & Insegnamento IX – 1 – Pensa MultiMedia Editor
Gallagher S. (2005). How the body shapes the mind. New York: Oxford University Press
Gallese V. (2005). Embodied simulation: From neurons to phenomenal experience. Phenomenology and the Cognitive Sciences, 4, 2005, pp. 23-48.
Gallese V. (2006) Corpo vivo, simulazione incarnata, intersoggettività. Una prospettiva neuro-fenomenologica, in Neurofenomenologia. Le scienze della mente e la sfida dell’esperienza cosciente, by M. Cappuccio, Milan. pp. 293-326.
Gallese V. (2007). Dai neuroni specchio alla consonanza intenzionale. Meccanismi neurofisiologici dell'intersoggettività. Journal ofPsychoanalysis, LIII, 1, 197-208.
Gallese V. (2013). Corpo non mente. Le neuroscienze cognitive e la genesi di soggettività e intersoggettività. Educazione sen-timentale. Milan: F. AngeliEditor, 20: pp.8-24.
Gamelli I. (2002). Pedagogia del corpo: educare oltre le parole. Rome: Meltemi Editor. p. 21
Gamelli I. (2006). Pedagogia del Corpo. Rome. Meltemi Editor. p. 23
Gardner H. (1983; 1993). Stati d’animo: la teoria delle intelligenze multiple. New York: Basic Books.
Gardner H., Sapere per comprendere-Discipline di studio e disciplina della mente, Feltrinelli Editor, Milan, 1999, p. 72
Gardner H. (2010). Formae mentis. Feltrinelli Editor, Milan.
Garofano C .(2016). Il ruolo del corpo nella formazione del bambino: mindfulness e natura nella scuola ,. Undergraduate thesis in Evaluation of motor aptitudes in the socio-educational field)
Giannelli M.T., Giannino P., Mingarelli A., (2015). Efficacia sulla salute di un corso annuale di Biodanza: uno studio empiricocon 235 persone. Health Psychology, contained in the journal of Health Psychology, File 1
Goleman D. (1998). Lavorare con intelligenza emotiva. Milan: RizzoliEditor. P. 375
Gomez Paloma F. (2014). Scuola in movimento: la didattica tra scienza e conoscenze. Rome. Nuova Cultura Editions p. 198
Goulimaris D. Filippou D.A., Koupani A. (2016). How does the motivational climate differ among adult dancers within an educational context? - Journal of Physical Education and Sport, 16, 1, 252 - 257. DOI:10.7752/jpes.2016.01040.
Isidori, E. (2002). La pedagogia come scienza del corpo. Anicia Editor
Kindlon D., Thompson M. (2002). Intelligenza emotiva per un bambino che diventerà uomo. Bologna: Bur Biblioteca Univ. Rizzoli.
Lodi D., Seghi G., Barbieri M., Lovecchio N. (2018). Difficoltà di apprendimento: il ruolo dell’attività motoria finalizzata. Formazione & Insegnamento XVI – 2 – Pensa MultiMedia pp.335-344
López J.R.H., Fierro-Suero S., Fernández-Ozcorta E.J., Sáenz-López Buñuel P. (2018). Efectos de un programa de biodanza en relación a parámetros físicos y psicológicos en Educación Primaria. Revista de Ciencias del Deporte , V. 14 (1)
Margiotta, U. (2016). I futuri della scuola e la ricerca pedagogica. Formazione e insegnamentoXIV-2
Maturana H., Varela, F. (1987). The Tree of Knowledge: The Biological Roots of Human Understanding. Boston: Shambhala
Mercenaro, S. (2006). La mente emotiva. Rome: CarocciEditor.
Merlo E. (2015). Biodanza: Abordaje terapéutico. "Música, movimiento y emoción. En I. Cecilla, A. Pereira, M. Valles y T. Matías (Eds.), La experiencia musical: Cuerpo, tiempo y sonido en el escenario de nuestra mente(pp. 165-169). Buenos Aires: SACCoM.
Moliterni P. (2013). Didattica e scienze motorie. Tra mediatori e integrazione. Rome: ArmandoEditor
Montessori M. (1970). L’autoeducazione. Milano.Garzanti. p.175 in Sibilio M. (2007).Il laboratorio ludico sportivo e motorio tra corpo, movimento emozione e cognizione”. Ariccia (RM), Aracne Editor p46
Morgan W. J. and Guilherme A. (2014). Buber and Education: Dialogue as conflict resolution. London, Routledge.
Mueller, U. (2012). Efectos de la biodanza en la salud mental del diabético. (Tesis doctoral). Universidad Rafael Landívar, Guatemala.
Mufanò C. (2017). La valenza formativa dell’interazione corpo-movimento-ambiente di apprendimento. Educare.it – Scuola (on line journal - ISSN: 2039-943X) - Vol. 17, n. 1
Renati R., Zanetti M.A. (2009). Il clima positivo in classe. Uno strumento per promuovere il cambiamento. Psicologia e Scuola, N.3, pp.50- 57.
Rivoltella P.C. (2013). L’agire didattico. Brescia. La Scuola Editor, p. 337
Rizzolatti G., Sinigaglia C. (2006). So quel che fai. Il cervello che agisce e i neuroni specchio. Milan, Cortina Editor
Rizzolatti G., Vozza L. (2008). Nella mente degli degli altri. Neuroni specchio e comportamento sociale. Bologna, ZanichelliEditor
Roberts P. (2000). Education, Literacy, and Humanization: Exploring the work of Paulo Freire. Westport, CT and London, Bergin and Garvey
Roche Olivar R. (1999). L’intelligenza prosociale- imparare a comprendere e comunicare i sentimenti e le emozioni Trento: EriksonEditor. P, 23
Rogers, C. (1973). Libertà nell’apprendimento. Florence: GiuntiEditor.
Rosa R., De Vita T.. (2019). Psycho-pedagogy of corporeality: a health and socio-educational resource in the re-educability of prisoners. in: Studies and Tools for Inclusive Didactics - V.3, N. 3, November - Italian Journal of Health Education, Sport and Inclusive Didactics
Rosa R. (2019). Corporeità e Ri-Educabilità nel Sistema Penitenziario, in Inclusive Didactics, Methodology and Sports, 16 - Filo Refe, january 2019
Rosa R., Madonna G. (2019). Biodanza SRT, approccio motorio innovativo nella rieducazione dei Giovani Detenutiin: Sport in a Psycho-Pedagogical Key. Year 3 n. 1 - January - March. Italian Journal of Health Education, Sport and Inclusive Didactics. Universitarie Romane Editions. Rome, Printed on april, 2019, pp. 77-90.
Rosa R., Donini L., DeLuca F. (2019). Biodanza and Social Action in: Studi e Strumenti per una Didattica Inclusiva V.3, N. 3, November - Italian Journal of Health Education, Sport and Inclusive Didactics - pp. 77-90
Saarni, C. (1999). The Development of Emotional Competence. Guilford Press, New York.
Saarni, C. (2000). Emotional competence: A developmental perspective. R. Bar-On & J. D. A. Parker (Eds.). The handbook of emotional intelligence: Theory, development, assessment,and application at home, school, and in the workplace. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Stueck M., Villegas A., Lahn F., Bauer K., Tofts P., Sack U., (2016). Biodanza for kindergarten children (TANZPRO-Biodanza): reporting on changes of cortisol levels and emotion recognition. Body, Movement and Dance in Psychoterapy. An International Journal for Theory,Research and Practice Vollume 11 – Issue 1
Stueck M. (2010). Water based self-regulation with Biodanza for children as a preventive intervention for reduction of trauma and increasing of attachment behavior. In Evelin Witruk (Ed.), Contribution to educational and rehabilitative psychology. Learning, adjustment and stress disorders (pp. 359–366). Frankfurt: Peter Lang.
Stueck M., Villegas A. (2008). Dance towards health? Empirical research to Biodanza- Biodanza mirrored in the science(Vol. 1). Strasburg: Schibri-Verlag (published in 4 languages: German, Italian, Spanish, English).
Stueck M., Villegas A. (2012). Overview on biodanza research – An 8-point masterplan. Biopsychological Basics of Life, 1, 7–15.
Stueck M., Villegas A. (2009). Dance oriented programme with elements of Biodanza for children (TANZPRO-Biodanza for children). Leipzig: Publisher Healthy Education.
Stueck M., Villegas A., Terren R., Toro V., Mazzarella L., Schroeder H. (2008). Dance the stress? Biodanza as a new body oriented psychological method of intervention for reduction of stress for teachers. Ergomed, 2, 34–43.
Stueck M., Villegas A., Schoenichen C., Bauer K., Tofts P., Sack U. (2013). Effects of an evidence based dance program (Tanzpro-Biodanza) for kindergarten children aged four to six on immunoglobuline a, testosterone, and heart rate. Problems of Education in the 21st century, 56, 128-143.
Toro Araneda, R. (2000). Biodanza. Musica, movimento, comunicazione espressiva per lo sviluppo armonico della personalità. Red: Cornaredo (Mi).
Toro Araneda, R. (2007). Biodanza. Chile: Editorial Cuarto Propio.
Toro Araneda, R. (2012). Teoria della Biodanza, raccolta dei testi a cura della A.L.A.B. (Associazione Latino-Americana di Biodanza), CIMEB testi, Volume I, Edizioni Nuova Prhomos, Perugia.
Toro Araneda R. (2012). La Inteligencja Afectiva. Ed. Quarto
Toro Araneda R. (2017). L' intelligenza affettiva. L'unità della mente con l'universo. Nuova PrhomosEditor
UNESCO (2015). Rethinking Education. Towards a global common good? París – p. 38
Varela F. J. (1996). Neurophenomenology: a Methodological Remedy to the Hard Problem.
Journal of Consciousness Studies, 3, 330-350.
Varela F.; Thompson, E.; Rosch, E. (1992). The Embodied Mind: Cognitive Science and Human Experience. Cambridge, MA: The MIT Press
Villegas A., Stuck M. (1999). Efectos Psicofisiológicos de un método basado en la música, el movimiento y el encuentro grupal (Biodanza). Buenos Aires: Universidad Abierta Interamericana.
Voutsina M., Goulimaris D. (2016). Motivation and job satisfaction of people working in recreational dance activities. Sport Science, 9, 1, 28-36.
DOI: https://doi.org/10.32043/gsd.v4i1sup.175
Refbacks
- There are currently no refbacks.
Copyright (c) 2020 Giornale Italiano di Educazione alla Salute, Sport e Didattica Inclusiva
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Italian Journal of Health Education, Sports and Inclusive Didactics
ISSN printed: 2532-3296